평가라기보다는 외부 기관에 의한 평가일 가능성이 많기 때문에 단순한 결과 및 성취의 비교에 그 목적이 있을 수 있다. 또한 교사나 학생 스스로가 평가를 한다고 하더라도 이것 역시 단 일회적인 평가로 끝나 버릴 경우에도 참평가의 의의는 반감될 것이다. 그래서 참평가로서의 도덕과 서술식 수행
평가 방식이 아닌가 하는 생각을 가지고 있다. 그러나 사실은 그렇지가 않다. 수행평가라는 용어는 최근에 새롭게 쓰이고 있으나, 그 용어가 의미하는 평가의 기법은 특정 학교나 교과에서, 그리고 특정 교사들에 의하여 이미 부분적으로 사용되고 있었다. 예컨대, 서술형, 논술형평가는 수행평가의 중
수행평가는 학생의 지적인 영역 외에 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.
넷째, 수행평가는 정해진 정답이 없어 학생들이 자기 스스로 정답을 작성하거나 구체적인 행동이나 학습의
수행평가의 당위성은 전통적인 지필-간접 평가가 경우에 따라서는 오도된 파급효과(washback effect)를 가져오고, 학교 수업을 본래의 교육 목표와 거리가 먼 방향으로 오도할 수도 있기 때문이다.
Ⅲ. 수행평가의 필요성
교수․학습 평가에 있어서 수행평가를 도입하는 필요성은 다양하다.
첫째,
문항보다는 교과 지식을 바탕으로 국어교육 장면에 적용하는 문항으로 구성할 필요가 있다.
쓰기 교육에 관한 지식에 있어서도 마찬가지다. 쓰기에 대한 범주에는 쓰기의 개념, 기능, 상황, 특성, 방법 등이 포함되는데, 이에 대한 지식을 알고 있는지 평가하는 것은 별다른 의미가 없을 수 있다. 그